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Unit 8 We are twins教学案例

来源: 发布时间:2018-03-27 18:13:44 浏览次数: 【字体:

Unit 8 We are twins教学案例

琅小威尼斯分校 史雅璇

一、教材分析

本课内容是译林新教材年级下册第单元第课时,主要学习并且巩固Story time和Cartoon time的词汇和重点语法,并用这些词汇对不认识或者不熟悉的人进行提问。学生在之前已经掌握了大部分单词和句型,因此,这节课的教学任务是在如何学习新知识的基础上,拓展并利用旧知,真正做到学以致用。

二、教学目标

1.通过复习Story time,能正确地听懂、会说、会写单词aunt、twins、

we’re等。

2. 通过全家福照片及人偶的展示学习句型Who’s she / he? Who’s that girl / boy?  He’s / She’s...

3.能在真实的情景中运用Who’s she / he? Who’s that girl / boy?

He’s / She’s...进行提问交流。

三、教材重点、难点

重点:

1.通过复习Story time,能正确理解并朗读对话内容,在教师的引导和帮助下尝试朗读对话、表演对话。

 2.能在真实的情景中运用Who’s she / he? Who’s that girl / boy?

 He’s / She’s?.进行交流。

难点:

能够较准确的朗读课文在教师的指导下表演。

四、课前准备

多媒体课件,卡片,道具。

五、教学过程

 Step 1:Warm up

To activate students,we sing a song‘Family members’。                               

Then brainstorming.

T:boys and girls,how many family members do you have,who are they?

     S1:“father”

     S2:“mother”

     S3:“brother”...

“真棒,孩子们!我们有这些家人。我们的朋友Yang Ling和Mike又有哪些家人呢?现在让我们回顾一下课文,看看谁的记忆力最好?”学生看图回答。

“He is Mikes uncle.”

“She is Yang Lings aunt.”

“Su Hai and Su Yang are twins.”

【设计意图】::通过师生合唱英语歌曲活跃了课堂气氛,并且复习了相应的单词,一举两得。利用游戏头脑风暴,配合PPT技术积极引导学生思考,直接拓展学生的学习思路。本课文重点是复习单元知识,利用PPT展示相应图片,引导学生进行简单的课文回顾,帮助孩子达到复习的意义。

Step 2: Presentation

展示学生朋友或者是家人的图片。

T:“Boys and girls,look at these pictures,who are they? Do you know?Can yo speak in English?”鼓励学生用“Shes/Hes...回答”。孩子们看到自己好朋友的照片,一下子就来了兴趣,跃跃欲试。

S1:Shes Nancy.

S2:Hes Mike...

S3:Hes Liu Tao...

“真棒,老师为你们点赞!孩子们,你们会询问吗?当我们想知道某人是谁时,我们可以怎么询问呢?你能大胆试试吗?”

S1:“老师,我们可以用 Who is he? 来询问男性。”

S2:“老师,我们可以用 Who is she? 来询问女性。”

S3:“老师,我们可以用 He is...来回答男性,用 She is...来回答女性。”

瞧!一个比一个积极活跃,我感觉到他们思维的火花在碰撞、在迸射,课堂变得灵动,活跃,我似乎是一个旁观者,课上着上着,我就不见了,他们占据了整个课堂,充分展示了他们自由思考的收获。

   “同学们都回答的很棒,那现在你们能和小伙伴们表演,用句型Who is he? Who is she?一问一答吗?”

在孩子们反复操练句型时,我也在旁进行及时的指导和纠正,通过反复的练习,孩子们也进一步的熟悉并且掌握了这个句型。

   “真棒,孩子们,老师为你们喝彩!现在我们一起玩一个小游戏,同学们来猜猜他们/她们是谁?”出示孩子们的婴儿照片并且配上句型Is he/she...?

学生根据图片大胆想象。

   S1:“Is he Sun Yue?”

   S2:“Is she Su Yu?”

   S3:“Is he Yang LI?”

   S4:“Is she Lily?

   学生大胆积极的猜测,猜错了我会微笑着回答“No,he isnt.或是No,she isnt.”猜对的同学我会说:“Yes,he is.You are so clever.或是Yes,she is.You are so clever.”并且送上一个大大的拥抱。

Step3:Consolidation

趁热打铁,我继续追问:“现在,有哪位小朋友能够帮助老师用英语总结一下,询问别人是谁,对别人进行提问的规律呢?”一个个小手都积极地举了起来,认真回答问题。

   S1:“老师,我知道,当询问别人是谁时,我们可以用Who is he?/ Who is she?”

   S2:老师,我们可以用He is/She is...来回答。

   S3:“老师,当不确定某人是谁时,可以用Is he/she...?来询问

   瞧,孩子们的思维在碰撞,激情在燃烧,通过讨论和积极思考总结出重点句型及其规律。哇!真是别样的精彩!他们在提问和思考时竟然如此灵活透彻,此时,我发现课堂上根本不需要我的存在了,他们可以完全把控整个课堂,学生浸入英语的海洋,并沉浸其中,达成了课堂学习的高效,看来课堂就应该交给学生,让他们自己去掌握知识,真好!

【设计意图】:作为一节英语复习课,并不是简单的让教师直接讲述知识点,让学生死记硬背或者是学生做大量的习题进行巩固。而是通过出示学生大量的照片,有学生认识的,可以直接回答的。也有学生不认识需要自己猜测的,吸引学生的眼球,激发学生学习的欲望,让学生开口说。学生开口说时进行大量的举例,大量的句型练习,让学生自行发现知识规律并且进行总结。

Step4Discussion

趁热打铁,我随即展示出了我的全家福照片,“孩子们,看,这是老师的全家福照片。现在拿出你的全家福照片,你能和老师彼此介绍一下吗?”这是一个比较有难度的问题,孩子们都有一些犹豫,没有人愿意第一个举手。我环视了一周,注意到了小润,他半垂着小手,撑着小脑袋,仿佛在思考究竟要不要回答。“小润,看得出你刚刚在非常认真地思考,你能和老师彼此介绍一下吗?”

在我鼓励的目光中他站上了讲台,从最初的忐忑、紧张不安渐渐变得自信,表达也逐渐流畅:                    

“Who is she?Miss Shi.         She is my aunt.

 Is he your father?”           No, he isnt...

对话结束后,我和全班学生都给予了他大大的微笑和热烈的掌声。在小润的带动下,越来越多的学生积极地展现自己,每位学生都积极参与其中,课堂也有了别样的精彩。

【设计意图】:英语教学,更多也是情境教学,只有为学生创造语言学习的情境,让学生真正去理解运用知识,学生才能更好的掌握。教师通过先进的PPT等科学技术出示全家福照片引导学生进行对话,贴近生活,符合学生的实际,学生才会更加有表达的欲望。每一个孩子都渴望得到更多的关注与赞赏,但孩子在表达时心中多少都会有一些忐忑与不安,害怕自己出错,不敢勇于表现。作为一名教师,育知、育德、更是育人,在传授学生知识的同时要帮助孩子克服心理的小障碍,鼓励孩子大胆表达,让孩子喜欢上英语,有表达的兴趣和欲望才会取得更加良好的教学效果。

Step5homework

1. Read and recite the key words and sentences  .

2. Describe your favourite friends to your dad or mum .

 

案例分析:

     对于老师而言,如果一直按照传统的以教为本的模式教导学生,那么培养出来的孩子,恐怕都会千篇一律,只会固定的学习,难以思考。对于孩子而言,没有切身参与思考的过程,单纯被动的学习,孩子的表达与思考能力也相应的难以提高。有时,我们又需要让学生参与团队,合作学习,互帮互助。小组合作学习不仅能帮助学生更轻松的完成学习任务,也能帮助学生提高交际能力。英语教学,我想,在注重教的同时,更要教会学生积极大胆思考的方法,同时配合先进的信息技术为学生创造更好的学习条件。传递给学生敢于表达的勇气,让学生成为课堂的主宰,课堂的主人,那么英语课堂才会有别样的精彩。


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